什么样的学生才是“好学生”？什么样的学生是“坏学生”？现在，学习成绩好的学生差不多就是教师和家长眼里“好学生”的代名词，由此形成了对立面的“坏学生”，而大部分学生则游离于“好”与“坏”之间，成了普通学生。社会转型期，我们如何通过评价来引导学生健康成长呢？《深化新时代教育评价改革总体方案》首次提出了 “改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的路径，既为我们科学恰当地评价学生提供了方向，也为我们提供了政策与实践对接的思路。

首先，要转变评价的观念。坚决克服“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾。有人说：“幸运的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”好的童年是人一生的“心理资本”。学习成绩和排名只是多彩童年中必要但非充分的一个组成部分，但不是评价的唯一标准和尺度。教育的本质是促进所有人的全面发展，因此，教育评价的维度也应是面向所有学生的，无论性别、民族、区域、家庭背景等差异，最终指向其全面发展。“全面”，在纬度上应真正回归德、智、体、美、劳“五育”并重，在经度上应重视强化过程。无论令人高兴的成绩还是令人不快的问题，都是学生成长过程中必然出现的事情。教师不要大惊小怪，而要学会理性分析、坦然面对。

其次，要有机融合社会、学校、家庭一致的价值导向。随着教育发展的“全社会教育”路向，社会、学校、家庭之间的壁垒被打破，不同主体的评价和虚拟化同伴关系的快速发展，叠加作用于学生的成长。这势必会使尚未建立起稳定、正确和成熟价值观的学生在思想上产生混乱和迷失，也会造成其“多面派”的人格。“道德教育是教育的根本。”这是古今中外许多教育学家的共识。教育以其特有的价值属性，与每个个体生命历程联结，教人向善。因此，要尽量构建全社会多位一体、以德育为本的价值体系和评价机制。“五育并举，德育为首”，立德树人永远是教育的主旋律。因此，淡化唯分数论，多用富有正能量的德育内容激发学生自主成才的欲望，唤醒其成长和进步的动力，是十分必要的。

再次，要注重显性语言和隐性行为习惯的互动内涵。对学生的评价要充满期待，多用鼓励性的语言，杜绝消极性语言。当评语充满“笨”“懒”“磨蹭”“反应迟钝”等消极的字和词时，无论出自家长、教师还是同伴之口，都会在不同程度上对学生的自尊心、学习动力、互动关系造成伤害。这无疑是一种语言暴力。而“我这样做都是为你好”“你只管好好学习，其他不用管”“你现在不懂”等所谓情感的单向输出，饱含“情感绑架”和专断的评价观念，忽视了儿童的主体性。因此，在显性评价和隐性行为中，教育工作者要主动克制“自我中心主义”和双重标准，不“越位”评价，不高标准要求他人和低标准对待自己，应以同理心换位思考，表里如一，知行合一，关注学生发展的真实动机和过程，帮助每名学生在从家庭到学校、再到社会的人生道路中成长成才，并实现自我价值。教师只有学会推己及人，才能主动站在学生的角度思考和处理问题。